上一年年底，應(yīng)邀在一個(gè)場(chǎng)合做翻轉(zhuǎn)講堂：十年回憶與前瞻的宗旨講演。假如從2007年美國(guó)科羅拉多州立伍德蘭德帕克中學(xué)也譯林地公園高中，Woodland Park High School的兩位化學(xué)教師， Aron Sams 和 Jon Bergmann 最早提出翻轉(zhuǎn)講堂Flipped Classroom教育形式至今，正好10年。

　　最近，我又有一次機(jī)會(huì)講這個(gè)專題，這還真不是偷懶炒冷飯，而是十年曩昔了，我們真得需求靜下心來，仔細(xì)回憶和反思一下，這十年，翻轉(zhuǎn)講堂到底發(fā)展到那里了。這一次和之前講這個(gè)專題，我特別加上了一個(gè)部分，翻轉(zhuǎn)講堂：存在的問題，我把我自己觀察到問題，概括為三個(gè)方面：翻轉(zhuǎn)講堂常態(tài)化實(shí)踐仍舊是困難重重；體系和渠道的關(guān)閉性使得作用大打折扣；單向度考慮，缺少體系規(guī)劃是本源！

　　常態(tài)化實(shí)踐仍舊困難重重十年曩昔了，在國(guó)內(nèi)，翻轉(zhuǎn)講堂取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，可是也面對(duì)諸多困難和應(yīng)戰(zhàn)。其中之一，就是常態(tài)化實(shí)踐困難重重，遭到傳統(tǒng)教育慣例、校園的學(xué)習(xí)文明、教師和學(xué)生的信息素質(zhì)，尤其是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能、教育法等諸多因素的限制，展開常態(tài)化翻轉(zhuǎn)講堂教育實(shí)踐的校園或許一線教師百里挑一。

　　在實(shí)施翻轉(zhuǎn)講堂的校園，或許在硬件方面預(yù)備不足，或許軟件便利不行充沛，或許教師信息化教育才能有待進(jìn)步，或許學(xué)生并沒有預(yù)備好自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)有必要的辦法和技巧，或許家校交流作業(yè)預(yù)備不充沛，不光無法取得家長(zhǎng)的活躍配合，乃至不少家長(zhǎng)無法了解，乃至抵抗此類教育實(shí)踐。

　　翻轉(zhuǎn)講堂常態(tài)化困難重重。翻轉(zhuǎn)講堂在一些當(dāng)?shù)睾孟襁M(jìn)入了一種雷聲大，雨點(diǎn)小的局勢(shì)。體系渠道關(guān)閉性使得作用大打折扣曩昔十年，在國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出了林林種種許許多多的體系和渠道。校園在發(fā)動(dòng)根據(jù)移動(dòng)終端的教育變革項(xiàng)目的時(shí)分，往往第一個(gè)考慮的是管控，這本身無可厚非。可是，因?yàn)榻^大多數(shù)企業(yè)的體系和渠道是排他的和關(guān)閉的。無法便捷融通外部資源和網(wǎng)絡(luò)資源。

　　學(xué)生不允許自行裝置體系之外的APP,絕大多數(shù)教師不知道需求裝置那些專門用于詳細(xì)教育活動(dòng)的APP.不少校園，制止學(xué)生把平板電腦帶出教室，成果，他們的所謂才智教室，只不過是三十年前的計(jì)算機(jī)房罷了，無非是用小的平板電腦，替代了曩昔的大顯示器臺(tái)式機(jī)，用不安穩(wěn)的無線網(wǎng)絡(luò)替代了曩昔的安穩(wěn)的有線網(wǎng)絡(luò)。不是嗎？

　　體系和渠道的關(guān)閉性使得教育作用大打折扣，單向度考慮，缺少體系規(guī)劃就現(xiàn)在現(xiàn)已展開翻轉(zhuǎn)講堂或相似教育形式變革的校園的狀況來看，較為普遍存在著單向度考慮、缺少體系規(guī)劃的現(xiàn)象。一線校園和當(dāng)?shù)亟逃姓块T所活躍推進(jìn)的教育變革項(xiàng)目，要么側(cè)重教育法，要么把期望寄予于教育科技，也有單個(gè)校園開端考量和反思校園的學(xué)習(xí)空間規(guī)劃。

　　可是，很少有校園能多向度考慮，進(jìn)行體系和全局規(guī)劃，把移動(dòng)終端、體系渠道之類的教育科技，與以學(xué)生為中心的教育法、以及規(guī)劃精巧的學(xué)習(xí)空間等多個(gè)維度，有機(jī)統(tǒng)整，體系規(guī)劃和規(guī)劃，來推進(jìn)講堂教育的變革。